2002的夏天，
帶的孩子畢業了。
跟孩子約定…
他們三年後的國中基測，
我會去考場，找他們～
.
2005的夏天，
我帶著DV，
到宜蘭高中和蘭陽女中的考場。
搜尋過去印象中稚氣的臉龐和身影，
努力地，從眼前晃過的面容，
試著辨識、拼湊過去的熟悉。
.
視線在熙來攘往的人潮中左右游移；
心情在孩子驚羞的表情裡上下不安。
.
一個小學老師的出現，已經無法在這個時候，給孩子有任何測驗上加分的效果。
可是，老師這時候的出現，對孩子就是另一次的『教育』，又一堂的『課程』。
.
這天，找到許多～
回憶、成長、期待、驚喜、關心、青澀、害羞、膽怯……還有徬徨……
2007的夏天，
孩子想在明年高中學測前，辦一場同學會。
我跟孩子說：『今年，回學校，回以前教室，我來給你們上課！』…….待續
『小朋友，請把聯絡簿拿出來抄功課。』
低年級時，聽了老師這一句話……
我的功課開始從『字詞』的練習，變成了藤條的鞭鞭痕跡～
.
『老師，我昨天抄聯絡簿時，就把功課抄完了。因為，妳說把聯絡簿拿出來抄功課…，我抄完之後，也就寫完了。』
說完之後…
忘了當年，老師是怎樣的情緒？
只是，依稀記得～
她似乎認為我強詞奪理，替自己不寫功課的行為，找藉口、說理由。
老師斥責之後，一行功課，打手心一下。還得留在學校罰寫10遍，寫完才能回家。
從那次之後，我就常常不寫功課～
好像是認為老師明明自己那樣說，還要處罰別人，讓我感到委屈不平…
儘管，當時年紀雖小，心裡也清楚自己是抓老師說話的語病…
.
只是，心中散不去的冤屈，在師生尊卑的倫理中，我選擇彆扭與僵持。
.
那陣子，我常編一些沒寫功課的理由…
.
『忘了帶…』→『回去拿！』→跑去外面溜達→『找不到…』→打→罰寫→回家…
『作業忘了帶回家…』→『＃％○◎＋＄～』→打→罰寫→回家…
『聯絡簿沒帶回家…不知道有什麼功課？』→『＃％○◎＋＄～』→打→罰寫→回家…
.
我漸漸找到了，一套公式和原則：
地點：學校或家裡。
物品：聯絡簿、作業、文具、字典（各種跟功課相關的物品）。
句型：否定句。
關鍵：在學校，就不在家裡；在家裡，就不在學校。
.
後來，老師抓我去啟智班讀書…
我嚇到哭了，求老師讓我回去…
之後，成績進步，沒掉出三名外。
------------------
不寫功課的小二生，
或許我們都司空見慣，
但不要忽略...
他可能也有一段當下無法讓人瞭解的『心路歷程』…
. .
