月不再豐盈，我們僅能在殘光中欷吁；
心情少了怡然、缺了欣喜，徒留愁情、憂慮～
這樣的南屏…怎堪？
.
只能帶著淚水，枕入夢裡，幻織著美好；
卻又牽腸掛肚、翻來覆去，竟不成眠…
心裡隱隱惦憂…
.
明日醒來，
園裡的黃花凋零，沒了濃郁，也不再芬芳…..
為今夏離開南屏的夥伴所寫～
詹念峰校長以及豐瑞、冠盈、家怡、欣筠老師
祝福你們......也祝福我們自己......
2007年8月12日 星期日
2007年8月11日 星期六
遇見
2002的夏天，
帶的孩子畢業了。
跟孩子約定…
他們三年後的國中基測，
我會去考場，找他們～
.
2005的夏天，
我帶著DV，
到宜蘭高中和蘭陽女中的考場。
搜尋過去印象中稚氣的臉龐和身影，
努力地，從眼前晃過的面容，
試著辨識、拼湊過去的熟悉。
.
視線在熙來攘往的人潮中左右游移；
心情在孩子驚羞的表情裡上下不安。
.
一個小學老師的出現，已經無法在這個時候，給孩子有任何測驗上加分的效果。
可是，老師這時候的出現，對孩子就是另一次的『教育』，又一堂的『課程』。
.
這天，找到許多～
回憶、成長、期待、驚喜、關心、青澀、害羞、膽怯……還有徬徨……
2007的夏天，
孩子想在明年高中學測前，辦一場同學會。
我跟孩子說：『今年，回學校，回以前教室，我來給你們上課！』…….待續
2007年8月9日 星期四
『孔雀開屏，世界和平』
一句乍聽之下，很不實際的口號，沒想到竟然變成學校孩子，反射性的招呼。
每次只要校長在台上一句『孔雀開屏』，孩子就會很主動的接一句『世界和平』。
.
一開始覺得口號似的唱高調，能有什麼作用？
每次教師午會裡，寥寥幾聲七零八落的回應，只會凸顯上下不齊心的冷漠罷了。
可是，校長還是每會必呼，從不間斷…
.
下課時間，校長從教室的走廊經過，
總會發現孩子們會熱情地圍繞在他的身邊，拉著他的手，跟他說說笑笑……
『我們班的孩子，跟我都沒那麼親。』一個老師驚嘆的說著。
.
校史室、視聽教室裡的大小會議，
校長總以穿插、跳躍式的主持風格，
還有他那常常自我調侃的突兀笑聲，
賣力、熱情地帶領老師們，
希望為會議的議題尋求共識…
可是…毫無反應的涼～或是突如其來的冷水，
可以感覺在台上是一份濕淋淋的孤獨…
.
不同的場景、不同的互動，主角卻是同一個人……詹念峰校長。
...................................................................................................
在風雨、亂流中擔任中繼，
兩局的撐場，讓投手丘上有人代表承擔成敗，
眾目睽睽的壓力下，肩負眾人的期待…
自我期許投一場好球，
但，球是圓的～
總有好球、總有壞球…
壞球率太高，常常保送，等於奉送勝利；
好球顆顆紅中，一陣清脆，就是一身冷汗。
滾地球，靠內野守備；高飛球，靠外野。
相互信賴、依靠，就是球賽！
.
我也在球場裡，
我看到投手翻開的指甲，垂滴著鮮血…
.
可以了～
好好休息吧！
球賽不是一個人玩的！
2006『！』2007『；』
2006 choose one【，、；。：！？】
I give myself the『！』
.
2006 choose one【＋ － × ÷ 】
I give myself the『＋』
.
2006 choose one【0、1、2、3、4、5、6、7、8、9】
I give myself the『7』
.
2006 choose one【→←↑↓】
I give myself the『↑』
.
.
2007？My wish？
.
2007 choose one【，、；。：！？】
I wish 『；』
.
2007 choose one【＋ － × ÷ 】
I wish『×』
.
2007 choose one【0、1、2、3、4、5、6、7、8、9】
I wish『8』
.
2007 choose one【→←↑↓】
I wish『↓』
.
心中的教案
手藝化朽為奇，食材運用巧妙的廚師，應該不會用太多的時間去寫食譜吧！
他們的食譜，應該在心中…
.心裡很清楚～食材和食材間相互搭配的巧妙關鍵…
心裡很清楚～料理過程中必須講究的程序和做工…
心裡很清楚～不同顧客、不同情境的口味和需求…
心裡很清楚～多少預算做多少美食，不可做了這餐沒了下餐…
.
接著，一陣刀鏟俐落之後，端菜上桌。
吃得好與不好，就在客人的眉宇嘴角間，有沒有浮現了一頓溫飽的滿足…
.
---------------
上課怎麼教？
不同老師不同的招！
.
制式的框架表格，
填不出心裡真正想做、真正想要…
.
填的時候，
只有很『嘟爛』的想到…
都是官僚～
不肯給、只會要！
.
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寫給官僚
浪費時間又無聊
寫出自己
用掉的時間，可以釀出味道～～～
.
.教學觀摩～誰怕誰？
教學觀摩～誰怕誰？
誰怕誰！是嗆聲～
誰怕誰？是主客間釐不清的矛盾…
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---------------
輔導團今天蒞校做教學訪視～雖然只有一個下午，學校卻早在很久前，就如火如荼地忙亂喬挪。喬擔任教學觀摩的老師，不斷地『呼籲』同仁上繳該交的東西。
.
我們領域，免喬………………………………………………我教！
.
Why Me？
.
討厭一群人推來推去，
推擠出來，掉在地上的…
全是人性中最醜陋地…
.
站出來，就能平息…
慷慨奉獻才能展現義氣、顧全同事情誼…
………………………..
教給人家看，
每個老師都做得到，
因為，每天都在孩子面前又說又演…
.
教給人家『幹』【註：語氣強化詞，意謂批評、挑剔】
我想，有這種雅量，應該不會太多吧！
.
所以，輔導團到各校的參訪，在老師心中就預藏了一些預期…
這些預期，形成了恐懼、壓力，更隱藏了敵意！
.
其實，同樣是老師、同樣是人的輔導團員，他們何嘗不是？
首先，踏入別人地盤的陌生感受，開始鼓譟內心的不安…
行政，熱絡…教學，冷漠…的忽冷忽熱，不安逐漸擴大在內心劇烈對流…
客套的寒暄，直接的敵意，上上下下…
臉上的三條和橫飛過的烏鴉，此起彼落…
要他們走進教室，也是需要鼓足勇氣！
.
所以，誰怕誰？
柔情撼動磐岩心 銳眼洞察頑石性
自然科學其實也可以很文學！
帶孩子學石頭的時候，寫了這一段文字，要孩子以最快的速度，清楚地將文章唸出。以唸出的速度和口語發音的清楚，作為平時評量的考試。孩子把文章當『繞口令』在練習，也讓孩子藉由不斷練習，印象深刻！而且，過程緊張刺激，寓教於樂。
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不言不語的是它；
任人踐踏的是它；
能忍受風雨吹打的是它；
被火山大嘴巴噴出來、流出來的是它；
忍受不了被切割、搬家而團結凝聚、層次分明的是它；
被高溫高壓欺負，卻更加爭氣、花紋美麗豐富的是它；
想到『永恆』會想到它；
想到『堅固』會想到的還是他；
『它』變成了『他』；
我想上帝應該把生命賜給他。
叫『老師』，太沈重...
人生的每個階段，有不同的稱呼和頭銜。
在外面職場，曾被叫過『協理』、『督導』、『副董』…
在軍旅生涯，弟兄也以『排長』、『副連長』、『隊長』來向自己報告…
.赫赫的頭銜，隱含著相對的權力或人生實力。
可以讓自己迷惑、快意…
在頭銜前掛上姓氏，從不會覺得負擔！
.
可是，現在…
『許老師』～是自己出門在外，最常被叫的稱呼…
.
一聲『老師』，叫得我多麼沈重…
責任、良心、愛心、耐心…
是我被叫一聲，通通都要拿出來地…
.
一聲『老師』，叫得我多麼難堪…
形象、模範、清流、規矩…
是我被叫一聲，就要被人家上下打量和挑戰的『尊榮』價值…
.
一聲『老師』，叫得我綁手綁腳…
習慣、言行、私心、個性…
是我被叫一聲，就要框在世俗的價值和刻板印象中被審判與限制地…
.
『老師…』『老師…』『老師…』
在學校，從孩子的口中流出～～～順耳、自然、沒負擔…
.
至於，教育之外…
省省吧…
別再叫了…
.
『老師』不代表我的一生…
我只是一個凡人…
會挖鼻孔、會穿拖鞋、會講shit的人…
～～～
『溶解』
生活中難免『顆粒』，
有些顆粒屬於學習中難以融貫的關鍵成分；
有些顆粒屬於情緒中卡哽不化的渣滓碎屑。
雖然不會帶來很大的傷害，
卻又讓自己不舒服，常常無法釋懷…
.
解決這種問題，就看你懂不懂物理？
----------
解決學習的顆粒，就要為自己調一杯『智慧』
.
智慧的溶液…
以求知慾當溶劑；
將知識、體驗及傳承經驗當溶質；
以趣味和想像力做調味劑；
用思考的調棒來攪拌；
還需要有點耐心，花一點作用時間。
有時也必須來點熱情加速溶質的溶解速度，
同時還可以增加溶質的溶解量！
當然～
只要你有足夠的溶劑（求知慾），也可以溶解更多的溶質（知識、體驗及傳承經驗）！
到時，你的這杯，絕對充滿『智慧』的滋味！
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至於，解決情緒的顆粒…
目前我修為不夠，無法找出通用的無敵溶劑。
只有根據不同的情緒，試不同的『想法』，一點一點地慢慢溶解…
當然，時間若是夠久，神經會疲勞而麻痺
或是，生命刺激多，常常有情緒，那麼這一點點的不舒服，也會被忽略、轉移…
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溶得了，最好！
溶不了…
別忘了～
物理學中，
還有一招，
叫『過濾』…
.
功課
『小朋友，請把聯絡簿拿出來抄功課。』
低年級時，聽了老師這一句話……
我的功課開始從『字詞』的練習，變成了藤條的鞭鞭痕跡～
.
『老師，我昨天抄聯絡簿時，就把功課抄完了。因為，妳說把聯絡簿拿出來抄功課…，我抄完之後，也就寫完了。』
說完之後…
忘了當年，老師是怎樣的情緒？
只是，依稀記得～
她似乎認為我強詞奪理，替自己不寫功課的行為，找藉口、說理由。
老師斥責之後，一行功課，打手心一下。還得留在學校罰寫10遍，寫完才能回家。
從那次之後，我就常常不寫功課～
好像是認為老師明明自己那樣說，還要處罰別人，讓我感到委屈不平…
儘管，當時年紀雖小，心裡也清楚自己是抓老師說話的語病…
.
只是，心中散不去的冤屈，在師生尊卑的倫理中，我選擇彆扭與僵持。
.
那陣子，我常編一些沒寫功課的理由…
.
『忘了帶…』→『回去拿！』→跑去外面溜達→『找不到…』→打→罰寫→回家…
『作業忘了帶回家…』→『＃％○◎＋＄～』→打→罰寫→回家…
『聯絡簿沒帶回家…不知道有什麼功課？』→『＃％○◎＋＄～』→打→罰寫→回家…
.
我漸漸找到了，一套公式和原則：
地點：學校或家裡。
物品：聯絡簿、作業、文具、字典（各種跟功課相關的物品）。
句型：否定句。
關鍵：在學校，就不在家裡；在家裡，就不在學校。
.
後來，老師抓我去啟智班讀書…
我嚇到哭了，求老師讓我回去…
之後，成績進步，沒掉出三名外。
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不寫功課的小二生，
或許我們都司空見慣，
但不要忽略...
他可能也有一段當下無法讓人瞭解的『心路歷程』…
. .沒去過畢業旅行的孩子
小時候，學校辦的校外教學叫做"郊遊"。每次郊遊的繳費通知單，發了下來，我就開始在老師和爸媽之間，編造不同的謊言。甚至，為了偽裝自己的難堪，還必須在同學前，表現出對郊遊很不屑的樣子...
不是爸媽不給你去，不是自己不想去；
而是...，家境催化出的早熟，無法接受用錢所堆砌起的童年回憶......
.
如果時光能夠倒流……
我要慢慢啜著手上的那杯黑松汽水，
一口一個嗝，
細細品味這份滿足。
.
如果時光能夠倒流……
我要把牛奶罐裡的彈珠分一半給阿祥，
六年的同窗情誼，
顆顆的回憶咱倆一起珍藏。
.
如果時光能夠倒流……
我要圍繞在老師身邊很幼稚的東問西問，
三小煩五大問的，
皮皮的享盡當孩子的幼稚權利。
.
如果時光能夠倒流……
我應該要去畢業旅行，
三五個死黨，
笑笑鬧鬧後一起趴進夢鄉。
.
畢竟……
童年只有一次……
～～～
溫室
沒有人能一輩子在順境學習，順境的成長也無法產生對抗逆境的抗體和勇氣。
世界的菌毒，從不曾屈服。
甚至，達爾文式的加強繁殖。
為何，我們總是要為孩子的成長與學習，搭建一間又一間的溫室？
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不知道風的感覺
不瞭解雨的滋味
25℃的不懂寒暑
平順是我現在的人生坡度
.
我把頭緩緩地探出窗口
哈啾！哈啾！是我的第一次！
我怕怕地再將身子往外挪呀挪
一股涼意讓我直打哆嗦！
這種感覺以前從來沒有過
恐怖地感覺突然襲上心頭
還是趕緊鑽回安全的老窩
嗯…，我很滿足地環顧四周
可是 我的世界在十尺之外…
就是盡頭..........遲了23年的道歉
吳○○老師，您安好：
『對不起！』是他23年來一直想跟您說的……
二十三年前，您還在○○國中服務的時候，一名輕狂不馴的國二生，用自以為英雄式的叛逆，以天理不容的不敬詞語侮辱了您…。而這位『少年英雄』，還是您相當器重、疼愛的孩子～～他人生的第一次吃西餐，是您和陳○○老師，帶他去公館吃的；他叛逆、聰明的腦袋裡，是您不斷地自掏腰包，買了一堆勵志小品（如：『開放的人生』、『螢窗小語』），助他啟迪心智，誘他敦品正念；他不斷地用他自以為是的小聰明，故意氣您、凌辱您，可是您卻從來不忍心為這樣惡劣的舉止，祭上嚴厲的懲處。您只是一再寬恕、忍耐，直到心碎，黯然離去……
其實，他轉到別的學校時，他就已經後悔了。因為在新的學校、新的班級，他沒有了歸屬感；同時，他也感受不到真心在乎、關懷他的老師，取而代之的，是將他視為升學業績的功利教書匠。於是，他開始不帶書包回家，他開始不愛讀書，他也開始學習糟蹋青春！
這二十三年來，他咎由自取地歷經許多人生的仆跌。他沒有怨誰！也沒有後悔！但是，他一直覺得內疚、自責的，就是那段不堪回首的曾經……
他一直想要讓自己有點出息，再去找老師，跟老師好好地賠個大禮。可是，他還是沒有擺脫自己剛愎自用的人生，無法擁有世俗的榮華權名，來榮耀恩師。
但是，隨著時間一年一年的過去，他就越來越心慌，他怕自己會一輩子沒出息，就這樣去找老師道歉，反而會讓他自己和老師很沒面子。所以他一直掙扎、徬徨，不敢行動。直到最近，他似乎想通一個道理---就算他這一生庸庸碌碌，他相信老師您也一樣會接納他的懺悔。就像您昔日的寬容與犧牲，是不計代價、不求回饋的。而他自己的仆仆跌跌是活該受罪，怎可用等到他日飛黃騰達為藉口，蹉跎神聖的贖罪。
向您道歉，是他這一生唯一放了超過二十年以上的念頭。不曾斷念，卻也不敢行動。
所以，他鼓起了勇氣與誠意寫了這封信。想要向老師請求一個道歉的機會！
老師，您願意見他嗎？您願意給他一個機會嗎？
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『他』跳出來面對
『我』自慚形穢，躲在『他』後面，偷偷觀望
『他』鼓起勇氣、誠意，要將自己這身罪孽化開
『我』曾經帶給老師傷害，卻害怕這身罪孽得不到諒解，將隨著自己帶進棺材
『我』和『他』僅差距一步
『我』向前跨上一步
『我』是『他』 『他』是『我』
我是許家昇
我希望老師您能原諒我，跟我見上一面。
讓學生我能向您道歉好嗎？
不肖學生家昇叩呈 於宜蘭2006/09/26子夜
.
研習、出息與休息
手指不斷磨動滑鼠的滾輪，翻點著星期三下午的研習訊息。試著感受、理解張貼的主題，期待能找到一場，值得去填滿這段空白時間的生命約會。
.
.
可惜自己想法功利，遇到沒興趣，就當催眠曲。自己調整一個舒服的姿勢，拉下眼皮，把大腦關機。
畢竟...
不能有『出息』，也得要『休息』，留下回家陪陪妻小的體力！
所以，坐的位置，就得要好好考究，找一個講師視覺的死角，讓自己的『息』，要『出』要『休』都可以。
終究是來捧場，至少要給人留點面子，為自己留點裡子。
而根據我長久沈睡的心得，前排的左右側的最邊邊，就是最好的位置！
進可近處觀聽，退可神遊太虛～
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一場研習，像是播種
灑在心田，就算是成就
沒有後續的灌溉和施肥
就只能靠每畝心田的本質與特性
自行去發芽成長
不需期待 不需壓力
條件充足時，只要種子不死
破土的新芽，將證明心田未曾乾枯
2007年8月8日 星期三
有啥用啥
資訊科技融入教學於教育領域上，在各級學校及教學研究機構的努力下也發展了相當多年。從『擴大內需』的方案到現今的『租賃案』，各級學校在硬體上有了全面發展資訊教育的基礎建設；全國各縣市的程式語言高手，也不斷地研發出不同的教學平台。還有許多軟體操作的教師進修研習，來滿足整個『資訊運用需求』的市場。
似乎這一切的安排，應該能夠讓『資訊教育』徹底地普及到各級學校的教育工作上。可是，筆者在教育現場的觀察，並不完全如此。感覺上，好像就差那麼『臨門一腳』。事實上，軟體及教育平台發展已經盡量做到方便好操作的程度了，甚至，透過各種計畫調訓各校種子資訊教師來學習各式平台的操作。可是，在實際運用的效果上，感覺似乎還是無法劍及履及。
個人實際上有兩點體會：
第一，『資訊科技融入教學』的發展口號，可以修正為『資訊科技融入生活』。
第二，資訊技能的學習與運用，應該配合實際教學實務，從『運用』推進到『活用』。
畢竟，人類所有工具與技能的使用，都是為了處理生活中的大小事務。工具創造的過程，一開始絕對無法發展成相當專業化的工具，應該是有需要的人，透過長期使用，產生個人心得，而去發展符合他個人較為順手的程序及技能。而這些關鍵就在於，人類是為『活』而『用』。
因此，筆者在資訊技能的運用上，大都是建立在一些普遍工具的活用上，和現有的一些教育平台的綜合運用。茲舉出三個活用的例子，供大家參考。
Ｅ呼百諾
使用平台：ＭＳＮ、Powerpoint、Scweb班級學生管理系統
運用時機：問答教學、分組討論、建立答題互動秩序、想法發散與收斂歸納
使用程序：
- 建立各組學生帳號。
- 建立啟動號令與程序。
- 教師在MSN中鍵入問題，學生根據問題，進行小組討論，然後鍵入相關回答後回覆。
- 結束時，教師鍵入停止。並將學生剛剛所回答的內容，複製下來。轉貼到Powerpoint，將字體放大後，對回答內容，與學生一起進行歸納與整理。
- 按照學生回答內容的正確程度，包含數量、創意、速度等可參考向度，給予加金幣獎勵【使用二城國小張至文老師所發展的Scweb班級學生管理系統】。
Ｅ觸即發
使用平台： Powerpoint、影像處理軟體
運用時機：實施評量使用
- 跳脫紙筆測驗的限制，使評量能以多元的媒體素材做為題目。
- 將題目以Powerpoint來顯示，透過自訂動畫等軟體使用技能。將題目設計為定時自動播放的模式，使出題者能在考場間巡視、監考。
- 應考程序以及考試過程的掌控，可透過事先的簡報製作，將其建立起來，使評量過程能井然有序。
Ｅ瓶Ｅ缽
使用平台：Powerpoint、單槍投影局部放大功能
運用時機：實驗程序講解使用
使用說明：
- 透過簡報工具裡的簡單幾何圖形，建立實驗室中的實驗器材圖示。
- 透過簡報工具中的群組、移動、旋轉的功能，向學生講解實驗程序。
- 最後可以操作簡報工具中的復原與取消復原的功能，來產生動畫的效果。並且可反覆，讓孩子熟悉操作程序。
結語：
資訊科技的活用未必可以『Ｅ步登天』，但是卻常可帶來『Ｅ鳴驚人』的效果。只可惜，發展過程中，有些跳躍和急功好利，並沒有做好『Ｅ步Ｅ步來』的資訊基礎教育。往往導致參與資訊技能研習的老師，疏於運用於實務中，造成『Ｅ曝十寒』。不過，『Ｅ樣米養百樣人』，相信在我們這『Ｅ群人』不同專業的有心努力下，教學第一線的老師會慢慢上手，充分運用，用到最後還會『ＥＥ不捨』呢！
2007年8月7日 星期二
華山論劍～收功信
曾經去一些學校報告班級經營。
跟大家談談自己的一些三腳貓功夫。
會後寫了一封EMAIL，算是為研習再做一些補充～～
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各路英雌好漢，有請～
感謝大家參與本次盛會，在各位前輩先進面前現醜了。
一些三腳貓的把式，還教大家見笑！
不過，雖然是一些草莽功夫，卻也是敝人在下用過''心''的過程和呈現，
希望能帶給大家一些幫助。如果沒有什麼助益，也希望能帶給大家一些娛樂。
會後有老師提到了他在教學現場的'個案'，
當然，這些個案都是相當的棘手的，讓老師常常不知所措。
其實，我在跟大家談學生自動化策略，
有很多的概念，是在架構一個教學現場的整體功能。
不論是橫向的組織或者是縱向的程序，
這些都是希望建立一種非人治的班級管理策略。
讓班上大多數的人，在能正常運轉的班級內，正常的學習。
這些是基礎工程！
至於個案，因為特殊，就不能用普通方式。
但是，要用特殊方式，就會有普世價值的衝突或爭議。
而且，個案問題的發生，往往是諸多互動日積月累所造成的，包含成長過程、家庭背景、自身個性、人際互動現況等，
要尋求解決的策略，更不是從教師「人治」的功力，能治本解決。
需要有效的配套、程序、設計、心機才能展現效果。
所以，我認為先把普通的小朋友都整頓、控制起來，是當務之急，莫捨本逐末。全體都健康，才能集中火力救個案！
麻、辣、燙，夠味！就像七傷拳，不是每個人都能操作的，
同樣一句話，他說和妳講，效果就各不一樣。
希望各位老師不要在招式中受限而模擬招式，應該從策略要素中去尋找屬於自己的方式。
當然，這些個案都是相當的棘手的，讓老師常常不知所措。
其實，我在跟大家談學生自動化策略，
有很多的概念，是在架構一個教學現場的整體功能。
不論是橫向的組織或者是縱向的程序，
這些都是希望建立一種非人治的班級管理策略。
讓班上大多數的人，在能正常運轉的班級內，正常的學習。
這些是基礎工程！
至於個案，因為特殊，就不能用普通方式。
但是，要用特殊方式，就會有普世價值的衝突或爭議。
而且，個案問題的發生，往往是諸多互動日積月累所造成的
要尋求解決的策略，更不是從教師「人治」的功力，能治本解決。
需要有效的配套、程序、設計、心機才能展現效果。
所以，我認為先把普通的小朋友都整頓、控制起來，是當務之急
麻、辣、燙，夠味！就像七傷拳，不是每個人都能操作的，
同樣一句話，他說和妳講，效果就各不一樣。
希望各位老師不要在招式中受限而模擬招式，應該從策略要素中去尋找
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我的臉有時很塞，
那是要製造師生間倫理的距離。
其實，我的心有很多的愛，這些早已經散到四肢百骸，
舉手投足間，只要你注意，就能感受那份滿到溢出來的關愛！
當我與孩子互動精彩，他早已忘了我的臉很塞！
我的臉有時很塞，
那是要製造師生間倫理的距離。
其實，我的心有很多的愛，這些早已經散到四肢百骸，
舉手投足間，只要你注意，就能感受那份滿到溢出來的關愛！
當我與孩子互動精彩，他早已忘了我的臉很塞！
行動
教育當局用很多的經費，為老師辦了許多研習。只是研習終究還是研習，往往只是形式上的去讓身上的感覺器官感受一下而已。一場研習下來，有多少人聽到心坎裡？就算聽到心坎裡，又有多少人能夠學習到關鍵能力，去付諸於行動，運用到教學現場裡？
很多老師在教學現場裡，也同樣存在這樣的問題。明明都有告訴孩子，要怎樣！不能怎樣！為什麼孩子就是學不會？於是只能在事後氣呼呼地，在那邊說：『老師有沒有講！有沒有講！老師講的你有沒有在聽？……』看看學生，想想自己吧？
個人的體會，關鍵就在於『知』與『行』的差距，『行』與『動』的連結。不論是課程或者是研習，對參與者來說，都是去感受施教者對所講內容的詮釋。一流的的施教者，能運用適切的詮釋方式，將訊息傳達給受教對象。如果受教對象能完全吸收，那麼Input過程就算成功，於是『知』的程序算是完成。可是要『行』？關鍵就在受教者到底『行不行？』。『行』在這裡，我把它解釋為『能力』。
如果在『知』之後，該執行運用的能力，未曾具備或有所不足。那麼學習者就不知道該如何開始？或需要自己花時間摸索。就這樣，我們就會看見Output的衰減或停滯。當然，就無法成功的引『動』。
成長過程中，因為家境的關係，做過很多粗工鄙事，所以使自己累積了許多社會經驗。做過工地粗工、油漆工、工地監工、塑膠沖模工廠小工、速食店服務員及管理幹部、披薩外送員、傳銷業行政企畫、保險經紀人、公益團體義工；又因為轉服志願役的關係，完整地歷練排、連級幹部，最後歷練軍紀輔訓隊隊長退伍。這些過程，因為個人工作態度比較認真，使自己將工作做到相當的水準。所以，豐富的工作經驗是我重要的能力資源。
也因為成長過程中花了很多時間，修習社會學分。所以很多高階知識和技能，無法學習得到。因此，每每發現有興趣的研習活動，就會積極把握，就算是要自費，也必須去滿足對學習的渴望。就這樣，又讓自己更『行』了！
而這些加總的功力，便產生了即知即行的『行動力』！
『行動』是向目標前進的一種趨力！雖然，我不學無術，沒有傲人的學歷。但是還是無法說服自己為學歷而學習，我只為我想學、我願學、我能學的而努力！而所累積的能量，使我能釋放轉化成推動教育工作的動能！
突破
教育職場就跟大多數的職場一樣，有人與人之間的是是非非，有利益衝突的恩恩怨怨。不過，這個職場有異於其他職場的特色，就是『封閉』與『保守』。這種情形，造成在教育改革的過程中，無法貫徹改革，突破教育沈疴。再加上教育職場這個社會所公認的鐵飯碗，讓一群不算少數的教師，以得過且過、因循苟且的心態過日子。這樣的醬缸文化，讓教育革新無法貫徹。惡性循環下，教育改革效能不彰，倒果為因的情形下，又讓這些教師有了駐足觀望的藉口。
雖然因為師資多元化，有一些擁有社會工作經驗的新師資，投入這個職場，使得這個職場開始有些變化。但是，隨著少子化的師資縮減和教育職缺的飽和，以及沒有建立教師退場機制，造成教育師資的無法活化。更不要說，奢求新的教育熱情挹注職場，刺激教學成長，突破現今教育困境。
『叛逆』是世俗給我貼上的標籤，因為我的想法有時會違逆世俗觀點。不過，我寧願解釋為『很有想法』。這種自以為是的性格，讓自己在青少年成長階段，做了很多的錯事，付出了許多的代價，同時也讓自己更加的成熟與理智。這樣的成長過程，雖然圓融了一些待人處世，但還是沒有綁住自己在無限空間自由飛翔的思緒。現在的我還是『很有想法』！
只要敢『想』就能跨越封閉，產生創意！而將想法付諸行動，就能突破保守，進行創造力改革。而這股力量的具體呈現，就在於不畏世俗眼光，所做的『突破』！
『突破』是一種像種子萌芽穿土的魄力！如果我屈就於世俗的羈絆，如果我對未知感到恐懼。我只能沈寂在土裡，無法去感受寬廣世界的驚奇！
堅持
近年來教育的發展開始走向多角化和多元化，這使得教育工作的發揮空間更加寬闊。可是相對地，也使大家的教育想法過度發散，造成莫衷一是的紛擾；再加上家長的知識水準提升和對教育的更有想法，有時左右了教師的教學自主權。這些過度發散的紛擾在教育政策和輿情壓力下，並沒有得到應有的收斂，反而造成教育現場的價值混淆。
因此，『個人的教育理念』就左右教育實務工作的表現。只可惜有些教育工作者把『理念』當『口號』，而沒有貫徹實踐。推究其原因，個人以為有兩點～有可能是理念陳義過高，無法具體而難以實現；也有可能是對自己的理念沒有信心，不夠堅定，而變成沒有理念。這些情形就造成了教育工作者妥協於教育現實，而理念變成束之高閣的口號。
『有書、有筆、有肝膽；亦狂、亦俠、亦溫文！』是自己少年時期的座右銘，也是自己個性的最佳註解。這種人生觀點發展在求學階段，就使得自己成為很多老師眼裡的問題學生。也使自己在求學階段歷經第一志願、重考、留級、榜首的大起大落。然而，這段師生鬥法對抗的日子和求學歷程的仆跌，日後卻成就了自己的教育想法和教育理念，也鍛鍊出從挫折中站起來的意志。
所以，當剛開始甄試這份教職時，我曾經『認真』的寫下自己的教育想法。也將這些想法設為這份工作的最高指導程式。因此，這些不可動搖的理念和想法，就成為我的『堅持』。
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第一個堅持：我絕對不讓自己變成自己所討厭的那種老師！
這份堅持，使自己的角度能輕易地站在學生的立場；使自己不願在教育工作上犧牲學生的權益；使自己不願在教學工作上同流合污，向因循怠惰的教育現實妥協。
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第二個堅持：寓教於樂，歡笑學習！
這份堅持，使自己的教學設計，能以讓孩子的眼睛發亮、讓孩子的笑聲響亮為目標。所以，教育現場裡孩子的眼神渙散和死氣沈沈，是教育工作上的危險警訊。常在這些訊息中，調整自己的教學策略。讓孩子的學習動機，被催化誘發，而不是被強迫填鴨。
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第三個堅持：教育該落實在生活，培養『能力』才是教育的目的！
這份堅持，使自己的教學落實在學生生活問題的解決與處理；使自己隨時把握生活時事，進行機會教育；使自己建立許多孩子的自學程序，讓孩子在有步驟的引導下，建構自己的能力。
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第四個堅持：擁抱鄉土，超越學習場域！
這份堅持，使自己願意花一年的時間讓孩子跟土地去培養情感；使自己願意承擔風險，帶孩子擴展學習場域；使自己以科技傳媒、網路資源增加孩子學習的廣度與深度。
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『堅持』是一種不被撼動的耐力！儘管面對各種價值觀的挑戰和質疑；儘管要承擔『不做不錯，多做多錯』的風險；儘管走到最後，只剩下自己一個人的『孤獨』。我還是『堅持』要走自己的路！
教育愛嗆教育癌
耶卓拉芙(EduLove)在耶卓開宣世界一直擁有崇高的地位，她的精神在耶卓艾迪爾(EduIdeal)的提倡下，一直是耶卓開宣世界追求的目標。
於是，耶卓艾迪爾(EduIdeal)開始帶著比較激進的信徒打著改革耶卓開宣世界為號召，進行躁進的耶卓革命運動！奈何，欠缺周全的規劃，粗糙的決策，再配上莽撞的行動和上下交相賊的耶卓開宣風氣。整個改革行動非但沒有改變世人對耶卓開宣世界的正確看法，反而造成了世人對耶卓開宣世界核心價值的懷疑。於是在世人漸漸不支持下，＂耶卓砍射（EduCancer）＂一黨開始坐大囂張，開始狂砍猛射耶卓拉芙和耶卓艾迪爾的善良信徒，並對他們進行冷嘲熱諷與排擠，造成耶卓艾迪爾越來越消沉...
善良寬容的耶卓拉芙信徒一直在自己的崗位上，默默付出，不與人爭。但是，耶卓砍射一黨卻不斷的向四周洗腦，增加黨羽。他們鼓勵大家寄生耶卓開宣世界，拋掉耶卓拉芙思想的枷鎖，以西爾費雪（selfish）的生活觀，來打發耶卓開宣的神聖使命。
喔！沉默的耶卓拉芙，耶卓艾迪爾需要妳發聲鼓舞！需要妳放光閃耀，需要妳向耶卓砍射嚴正嗆聲，讓他們不再擴散腐化耶卓開宣世界。
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