行動

教育當局用很多的經費，為老師辦了許多研習。只是研習終究還是研習，往往只是形式上的去讓身上的感覺器官感受一下而已。一場研習下來，有多少人聽到心坎裡？就算聽到心坎裡，又有多少人能夠學習到關鍵能力，去付諸於行動，運用到教學現場裡？

很多老師在教學現場裡，也同樣存在這樣的問題。明明都有告訴孩子，要怎樣！不能怎樣！為什麼孩子就是學不會？於是只能在事後氣呼呼地，在那邊說：『老師有沒有講！有沒有講！老師講的你有沒有在聽？……』看看學生，想想自己吧？

個人的體會，關鍵就在於『知』與『行』的差距，『行』與『動』的連結。不論是課程或者是研習，對參與者來說，都是去感受施教者對所講內容的詮釋。一流的的施教者，能運用適切的詮釋方式，將訊息傳達給受教對象。如果受教對象能完全吸收，那麼Input過程就算成功，於是『知』的程序算是完成。可是要『行』？關鍵就在受教者到底『行不行？』。『行』在這裡，我把它解釋為『能力』。

如果在『知』之後，該執行運用的能力，未曾具備或有所不足。那麼學習者就不知道該如何開始？或需要自己花時間摸索。就這樣，我們就會看見Output的衰減或停滯。當然，就無法成功的引『動』。

成長過程中，因為家境的關係，做過很多粗工鄙事，所以使自己累積了許多社會經驗。做過工地粗工、油漆工、工地監工、塑膠沖模工廠小工、速食店服務員及管理幹部、披薩外送員、傳銷業行政企畫、保險經紀人、公益團體義工；又因為轉服志願役的關係，完整地歷練排、連級幹部，最後歷練軍紀輔訓隊隊長退伍。這些過程，因為個人工作態度比較認真，使自己將工作做到相當的水準。所以，豐富的工作經驗是我重要的能力資源。

也因為成長過程中花了很多時間，修習社會學分。所以很多高階知識和技能，無法學習得到。因此，每每發現有興趣的研習活動，就會積極把握，就算是要自費，也必須去滿足對學習的渴望。就這樣，又讓自己更『行』了！

而這些加總的功力，便產生了即知即行的『行動力』！

『行動』是向目標前進的一種趨力！雖然，我不學無術，沒有傲人的學歷。但是還是無法說服自己為學歷而學習，我只為我想學、我願學、我能學的而努力！而所累積的能量，使我能釋放轉化成推動教育工作的動能！