堅持

近年來教育的發展開始走向多角化和多元化，這使得教育工作的發揮空間更加寬闊。可是相對地，也使大家的教育想法過度發散，造成莫衷一是的紛擾；再加上家長的知識水準提升和對教育的更有想法，有時左右了教師的教學自主權。這些過度發散的紛擾在教育政策和輿情壓力下，並沒有得到應有的收斂，反而造成教育現場的價值混淆。

因此，『個人的教育理念』就左右教育實務工作的表現。只可惜有些教育工作者把『理念』當『口號』，而沒有貫徹實踐。推究其原因，個人以為有兩點～有可能是理念陳義過高，無法具體而難以實現；也有可能是對自己的理念沒有信心，不夠堅定，而變成沒有理念。這些情形就造成了教育工作者妥協於教育現實，而理念變成束之高閣的口號。

『有書、有筆、有肝膽；亦狂、亦俠、亦溫文！』是自己少年時期的座右銘，也是自己個性的最佳註解。這種人生觀點發展在求學階段，就使得自己成為很多老師眼裡的問題學生。也使自己在求學階段歷經第一志願、重考、留級、榜首的大起大落。然而，這段師生鬥法對抗的日子和求學歷程的仆跌，日後卻成就了自己的教育想法和教育理念，也鍛鍊出從挫折中站起來的意志。

所以，當剛開始甄試這份教職時，我曾經『認真』的寫下自己的教育想法。也將這些想法設為這份工作的最高指導程式。因此，這些不可動搖的理念和想法，就成為我的『堅持』。

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第一個堅持：我絕對不讓自己變成自己所討厭的那種老師！

這份堅持，使自己的角度能輕易地站在學生的立場；使自己不願在教育工作上犧牲學生的權益；使自己不願在教學工作上同流合污，向因循怠惰的教育現實妥協。

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第二個堅持：寓教於樂，歡笑學習！

這份堅持，使自己的教學設計，能以讓孩子的眼睛發亮、讓孩子的笑聲響亮為目標。所以，教育現場裡孩子的眼神渙散和死氣沈沈，是教育工作上的危險警訊。常在這些訊息中，調整自己的教學策略。讓孩子的學習動機，被催化誘發，而不是被強迫填鴨。

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第三個堅持：教育該落實在生活，培養『能力』才是教育的目的！

這份堅持，使自己的教學落實在學生生活問題的解決與處理；使自己隨時把握生活時事，進行機會教育；使自己建立許多孩子的自學程序，讓孩子在有步驟的引導下，建構自己的能力。

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第四個堅持：擁抱鄉土，超越學習場域！

這份堅持，使自己願意花一年的時間讓孩子跟土地去培養情感；使自己願意承擔風險，帶孩子擴展學習場域；使自己以科技傳媒、網路資源增加孩子學習的廣度與深度。

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『堅持』是一種不被撼動的耐力！儘管面對各種價值觀的挑戰和質疑；儘管要承擔『不做不錯，多做多錯』的風險；儘管走到最後，只剩下自己一個人的『孤獨』。我還是『堅持』要走自己的路！